在近几年的英语词汇教学中笔者引入了语法代码教学法。语法代码教学法不但注重语义、而且注重语用，是语义、语用并重的教学法；它在注重语用方面，不单侧重于具体词语的用法，更侧重于同类词汇用法的概括。因此，这是解决目前大多数学生花费大量时间去背单词短语而到头来不会用的问题的一种良好的教学方法。下面从语法代码教学法的科学性、优越性、具体应用和应用效果方面谈几点体会。
一、语法代码教学法的科学性
《朗文当代英语词典》(Longman Dictionary of Contemporary English)集当代语言学家的研究成果之大成，在词汇释义方面，提供了大量语法知识，阐明了词的句法特征，概括了英语的语用实际，以指导词汇的应用。这不仅是史无前例的创举，而且正在受到越来越多的语言学家和英语学习者的好评。语法代码教学法也正是采用了LDCE的部分语法代码，并对之进行了简化、归纳和总结，使之更适合我国中学英语教学的实际、符合语言学习的认知规律、适于英语语言运用能力的培养。语法代码教学法是依托LDCE这样一部权威性的辞书而确立的教学方法，因而具有坚实的科学性基础。
二、语法代码教学法的优越性
语法代码教学法不但具有坚实的科学性，而且具有无比的优越性。
首先，语法代码教学法能更好地体现“教为主导，学为主体”的教学原则，优化课堂教学。在课堂教学中，教师要努力去调动、发挥学生的主动性和积极性，以便于学生理解、消化当堂的教学内容，学会运用所学的基础知识。以pretend (L7, SB1)一词的教学为例，我是这样处理的。先板书写出：
pretend [pri`tend] [T1,3,5;I0] 假装
然后给出例句：
He pretended sleep when his mother called him. [T1]
Mary pretended to be reading. [T3]
Don’t pretend that you know nothing about it. [T5]
She wasn’t really crying, she was only pretending. [I0]
再要求学生仿照所给的例句来造句，下面是学生所造的句子：
He pretended a good boy.
Jack pretended to be ill.
He pretended to have done that.
He pretended that he did not understand what I meant.
Mary isn’t ill, she is pretending.
板书写出语法代码和给出例句，是发挥了教师的主导作用，而学生学会该词的语义和用法、造出无数的句子，也正是调动了其积极性和主动性的结果。通过这样的训练，可以提高课堂密度、深化训练效果，提高课堂教学质量。
其次，语法代码教学法能更好地体现“由博返约”的教学原则。广博与专精构成教学过程的一对矛盾统一体，要用一条线索将广博的知识贯穿统领起来，语法代码在这方面有巨大的优越性。在初中和高中课本中学过无数次这样的结构：
When he was still a young man, he was forced to leave his homeland for political reasons. (L1, SB1)
"Mr Crossett, "said my father," will you permit an old pupil to shake hands with you? " (L1, SB2)
You can touch it, or even pull its tail, without causing it to move or wake up. (L5, SB2)
I persuaded him to let me move his hand away. (L3, SB2)
Many of these songs called on the workers to take up the struggle. (L2, JB6)
虽然这些句子中的动词（短语）各不相同，但它们都是“不完全及物动词＋宾语＋动词不定式（作宾补）”这样的句子结构。表示致使意义的allow, ask, beg, cause, drive, encourage, expect, forbid, force, get, invite, permit, persuade, teach, tell, want, warn, etc.; 表示心理状态的consider, declare, find, know, prove, think, believe, discover, feel, imagine, judge, suppose, understand, etc.; 表示情感状态的love, hate, like, prefer, want, etc.这类动词（短语）都可以用[V3]这一语法代码归纳表达出来。也正是通过[V3]这一语法代码，就将一个个个别词语的用法，根据它们的共同特点。概括成了一条普遍规律来指导英语知识的运用。
第三，语法代码教学能更好地体现学以致用的教学目的。给出在具体应用中的语法代码，可以使学生在学到一个词的词义的同时，利用代码的直观、易记的特点，用该词的标准的句子结构组词造句，在模仿中学会词语的具体用法，进而培养了其运用英语语言的能力。
第四，语法代码教学法的运用能带来词汇学习的语音、语义、语用并重的全面的教学效果。传统英语词汇教学只注重词的释义，给出例句也只是为释义服务；而语法代码教学法视语音、语义、语用为一个统一整体，三者反映了语言三大要素的有机联系，体现了语言学习的系统性，因而它能带来突出的全面的教学效果。我的近几年的教学实践也证明了这一点。
三、语法代码教学法的具体应用
语法代码教学法在应用中要反映教学的实际，遵从英语语言的自身规律，在这儿说明一下应用中的几个问题。
１。严格地讲下列语法代码并不是一个完整的体系。由于名词、动词在句子中充当着主要成分，起着主干作用，因而掌握了它们的用法，也就掌握了基本的句子结构，掌握了谓语动词所在句子的句型。课堂语法代码也正是基于此而确立的。下列为常用语法代码：
C:可数名词（后接成分一般用作定语）
C3:后接不定式
C5:后接that引导的从句
C6:后接wh-引导的从句或短语
U:不可数名词,后接成分一般用作定语
U3:后接不定式
U5:后接that引导的从句
D:双宾语动词 /与格动词（后接成分作直接宾语）
D1:后接名词
D5:后接that引导的从句
D6:后接wh-引导的从句或短语
I:不及物动词
I0:后不接任何成分
I3:后接不定式作状语
I4:后接现在分词作状语
I5:后接that引导的从句作主语
I6:后接wh-引导的从句或短语作主语
L:连系动词（后接成分作表语）
L1:后接名词
L3:后接不定式
L4:后接动名词或现在分词
L5:后接that引导的从句
L6:后接wh-引导的从句或短语
L7:后接形容词
L8:后接过去分词
L9:后接介词短语或副词
T:及物动词（后接成分作宾语）
T1:后接名词
T2:后接不带to的不定式
T3:后接不定式
T4:后接动名词
T5:后接that引导的从句
T6:后接wh-引导的从句或短语
V:后接复合宾语的不完全及物动词（后接成分作宾语补足语
V2:后接不带to的不定
V3:后接不定式
V4:后接现在分词
V8:后接过去分词
X:后接复合宾语的不完全及物动词（后接成分作宾语补足语）
X1:后接名词
X7:后接形容词
X9:后接介词短语或副词）
在此必须指出的是，各种语法代码是对语言规律的总结，并非凭空杜撰而来，所以C, U, D, I, L, T, V, X并不能与0----9之间的数字任意组合，只能以所提示的各种搭配为指导组词造句。
２。要通过给出典型例句，使学生真正理解语法代码的含义，以便于学生掌握运用。下列为常用语法代码的典型例句：
C: one dog/four boxes
C3: a wish to visit Beijing
C5: a desire (that) she would go
C6: the reason why he come
U: Sugar is sweet.
U3: There is some reason to believe it.
U5: Is there proof that he is here?
D1: Give the boy a book.
D5: He warned her that he would come.
D6: Tell me who should go/where to go.
I0: Birds fly.
I3: He lives to be 90.
I4: She came running.
I5: It appears that he will win.
I6: It appears as if she will win.
L1: She became a Party member.
L3: The trouble is to know what to do.
L5: The trouble is that you know too much.
L6: He looks as if he had just stepped out of my book of fairy tales.
L7: She became famous.
L8: He got trapped.
L9: This elephant is like a snake.
T1: She kicked the boy.
T2: I helped clean the windows.
T3: I want to go.
T4: I enjoyed their singing.
T5: I know that they'll come.
T6: He decided where to go.
V2: I saw the man leave.
V3: I want him to go.
V4: He watched mother cooking dinner.
V8: We have a house built.
X1: They considered him their enemy.
X7: They consider him dead.
X9: Put it in the box.
３。在应用语法代码教学的过程中，要循序渐进地对语法代码进行介绍、应用，不要一次性全部传输给学生，以免学生消化不了进而对之失去兴趣，从而起不到相应的良好效果。
４。在应用语法代码时，要充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生的积极性和主动性，使学生真正地投入到运用英语的环境中，去熟练掌握和运用这些语法代码，以期取得显著的教学效果。
５。每隔一段时间，就要对所学的词语进行语法代码总结，以便于归纳类似的用法，上升到语法理论的高度。
四、语法代码教学法的应用效果
几年来的实践证明，语法代码教学法用于英语词汇教学是非常有价值的，产生了良好的教学效果。从语言学习角度来讲，语法代码教学法能使学生不但了解词语的语义，而且能把握语用，是对词汇的全面学习。从语言运用角度来讲，语法代码教学法能对学生运用词汇起到积极地指导作用，使学生不用花费大量的时间就可以记住并学会运用大量的词语。从教学环节角度来讲，语法代码教学法深刻体现了“教为主导，学为主体”的教学原则。从语言教学的认知规律角度来讲，语法代码教学法遵循了“由博返约”的教学原则。
当然，最有说服力的良好效果还是体现在英语教学成绩的提高上。93年６月期末考试全年级英语成绩90分以上的７人，80分以上的56人，而我所教的92级１班和３班就分别有６人和44人，占本年级本分数线以上人数的85.71％和78.57％。94年６月下旬的全省英语会考中，我所教的两个班平均成绩列全年级的前两名，及格率达到100％，平均成绩、及格率和优秀率都远远高出油田平均水平。
以上观点和内容仅为个人之管见，错误与不当之处愿各位不吝斧正，以期共同切磋、共同提高。
本文荣获胜利石油管理局中小学英语优秀论文评选二等奖
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