传统作文批改的几大弊端及纠正
刘新平
作为语文教师，批改作文向来是“天经地义”、“义不容辞”之事；不仅如此，作文批改的详细与否、次数多寡，也一直是对语文教师进行教学考评的一项重要内容。
然而笔者在进行了多年的认真批改之后，却越来越感到传统作文批改存在着不少弊端。尤其是随着新教学理念的渗透、新课程标准的推行，传统作文批改方式越来越不能适应创新作文教学的要求，越来越需要给予修改、更正。
传统作文批改的几大弊端
一、传统作文批改的弊端，首先表现在对学生的危害上：
第一、教师高标准、严要求，甚至“吹毛求疵”，不利于激发学生的写作兴趣。
教师的知识储备及人生阅历决定了老师的阅读兴趣及欣赏水平与学生不同，赏鉴能力往往高出学生一截；而中学生本身的客观因素，也决定了他们的作文大多幼稚、粗糙。可这时的教师，一般来说并不是以学生的眼光来看作文，而是用所谓“行家”的标准去评判、分析。所以在老师眼中，少有精彩篇章；错别字、病句、结构混乱、主旨不明、文体不分、好坏不辨乃至不知所云的，倒是大有文在。于是乎严谨的教师，常常高标准、严要求，“恨铁不成钢”，甚至“吹毛求疵”，热衷于给学生指出错误，“诲人不倦”。殊不知，我们的批评、指正，可能恰恰扼杀了学生的创作兴趣，让他们越写越视写作为畏途。
在这一点上，即使有些教师已经意识到了，想要纠正，因而多多鼓励学生，但是有些时候，结果仍不尽如人意，甚至会适得其反。因为我们毕竟不是孩子，很难以孩子的眼光、水准去发现文章中的闪光处。所以我们的鼓励并不一定就真能把握命脉、激发兴趣，更别说找准脉象、对症下药了。
第二、教师忙于应对，陷于疲惫状态，不利于发现学生的优、缺点。
语文教师的工作原本就大，再加上教学成绩的压力、认真负责的态度，工作量则更在无形中增加了许多。单就作文来说，笔者曾算过这样一笔阅读账：以正常教学为两个班，每班50人，两班即100人。每两周一次大作文（800字以上，按800字计），一次小作文（200－600字不等，按400字计），则平均每周得看学生作文每人600字，100人则共计60000（6万）字。另外学生还有阅读笔记，一周下来每个学生少说也有六七百字，仍按600字计，100名学生就又有6万字。也就是说，每周语文教师至少得阅读十二万字，这还不包括详细的批改（错别字、病句、结构、选材、立意、主旨、优点、缺点、特色等诸多方面）。
沉重的工作负担常使老师疲惫不堪、焦头烂额，哪里还有时间细析每一篇学生作文中的所有优、缺点。因此，很多时候，尽管老师耗费了许多时间、精力，可学生仍常常是一团糨糊，并没有多大长进。
第三、批改标准单一化，评语格式化，不利于提高学生的实际写作水平。
每一个老师都有其比较固定的思维方式、习惯套路，因此每一个老师对每一篇作文好坏的评判标准、点评角度，也各有偏好、各有定路。时间长了便形成了固定模式，从而促使学生朝着某个老师的爱好标准统一走了下去。这并不利于提高学生的实际写作水平，反而使学生的作文也出现单一化、模式化，甚至有时会扼杀了学生的某些写作才华。
笔者就有过这样的体会：当年刚分配下来实习时，看到的是许多学生天马行空的好处，奇怪为什么老教师并不认为好；没想到几年下来，自己也走上了封闭的路数，难以再给学生以灵感的激发。
第四、教师易陷入“经验主义”的框架，不利于公正评价学生。
虽说教学中要“一碗水端平”，但在实际操作里，我们常常会自觉不自觉地带着一定的有色眼镜去看待学生。
对一个班的作文，批改过几次之后，教师一般都会留下比较固定的印象，哪个学生好些、哪个学生差些，基本已了然于胸。这以后再面对学生的作文，我们更多的便是以“经验主义”为依据，不由自主地提高了某些学生的分数，或降低了某些学生的作文分值。而这样的评判无疑是欠公正的。
所以有时候我们会看到这样一种现象：一贯语文平平、表现一般的某生，会突然在某个大型考试中脱颖而出，作文成绩突出（这是因为作文是别的教师改的，给分很高）；而有的平时作文成绩不错的同学，也可能不得阅卷老师的赏识，而作文成绩一般。这种变化，经常与教师的“经验主义”有关，而这又很可能导致学生的认知迷惑。
二、传统作文批改的弊端，还表现在对教师本身的危害上。
首先，传统作文批改使教师只出不进，坐吃山空。
传统作文批改占用了教师太多的工作时间。沉重的工作量，使教师忙于教学任务的完成，而忽视了自身的学习提高。个人的阅读水准、写作水平逐渐下降，关注视野也在无形中缩小，面对新生事物经常会有力不从心之感，教师的综合素质越来越无法适应时代的要求。
其次，传统作文批改使教师头脑僵化，固步自封。
周而复始的机械批改，僵化了教师的头脑，使教师疏于回顾、思考因而固步自封。这样做的结果，既不利于总结经验教训，引导学生进行最优化阅读与写作，也不利于适应时代变化，开拓创新，开辟新的教学思路。
传统作文批改的纠正
针对以上问题，笔者进行了如下尝试，试图纠正传统作文批改的错误，效果让人颇为满意。
一、运作思路：
第一、把批改的主动权交给学生，收到事半功倍的效果。
既然批改学生作文的目的就是为了发扬优点，改正缺点，那么让学生自己去发现优、缺点，则更有助于学生写作水平的提高。因为学生批改作文更容易发现并肯定同学的长处，而且学生的评语往往写得更中肯，更丰富生动，更热情洋溢，更有鼓动性。这些都大大激发了学生的写作热情，使他们的自信心及写作水平都大有提高。
第二、教师把握全局，适当点拨。
教师在作文批改中，完全没必要事无巨细，面面俱到；教师的作用应主要是发现典型性、普遍性错误予以提醒、纠正，或对有争议的作文进行仲裁式的点拨、引导，从而让学生真正写有所得、学有所得。
第三、师生互动，各有收获。
教师与学生一同分析、讨论作文的好与坏，可以让学生从老师那里学到写作的基本技能及特殊技巧；也可以使老师从学生那儿不断发现思维的火花，激发自己的教学灵感。双方互动，民主融洽，交流互助，各有所得。
二、具体做法：
对于每周一次作文：
首先，笔者先与学生一起分析此次作文的立意、主旨，审清题目要求，立下本次批改的基调。
接着，让学生分成8组。每组只负责5本，每人都给这5本作文作详细批改并写出各自的评语。然后组里讨论，选出最差的一本大家一起商讨、修改；同时选出最好的一本在班里进行朗读、交流，从而学习其长处，纠正其短处。
在以上过程中，任何人有不同意见都可以提出来讨论，教师可以否定某批阅者的观点，写作者也可以提出自己的认识，让老师领着大家一起仲裁。
最后，教师快速浏览每组最好的（共八本）及最差的（共八本）作文，再随机抽取八本，以这24本为基础，总结本次作文的成功与失败之处，给学生以主旨、立意、结构、选材等各方面的综合指导。其余未批阅的作文，则可以与具体的写作者一一面对，当面点评。
对于学生的读书笔记：
笔者则仍让他们分八组阅读，只是不用作详细批改，每组只需选出最好的一篇在班里朗读即可。其用意在于相互交流，用尽量少的时间去阅读尽量多的好作品，以潜移默化，不断进步。
总之，作文批改的改革势在必行，它顺应了新课程教学理念的要求，不仅使学生的写作兴趣空前高涨，而且也大大减轻了老师的负担，让教师有更多的时间用来充实自己、提升自身素质，从而更好地服务于教学。
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