一班之内，学生成绩有好有坏，是一个不可争辩的事实。遗憾的是，不少人都抱着这样一种观点：在教师、教学设备等外部条件相同的情况下，学生成绩的差异应该归因于学生本身，尤其是学生的智力水平。这一看法貌似有理，其实不然。
    心理学的研究结果早已表明，除极少数人智力超常和低下之外，绝大多数人的智力水平相差无几，特别是中小学生更是如此。但是一班之内，学生何以差异悬殊呢？就绝大多数的智力发展水平接近这一事实而言，非智力因素对学生的学习成绩影响更大。何谓非智力因素？除智力发展水平之外的兴趣、意志、自尊心、自信心、学习方法、勤奋程度等因素外就是非智力因素。
    我现在任教的班里有这样一位女生，李某，个子不高，相貌平平。各科成绩都差，平时沉默寡言，不喜欢参加集体活动。从对她几次谈话中了解到，她认为自己特别笨，智力不如人，老师、同学会看不起她。于是，上课不敢与老师正视，平时不愿与同学接近，学习上有困难也不敢问老师或同学。我针对她目前所存在的思想问题，经常找她谈心，交流，课上经常提问她，课下在生活上多关心她鼓励她。并让一些女生多和她在一起玩一起学习。
    在我的多次表扬下，她的学习劲头更足了，只要是读读背背的内容她都能努力完成，有时比其他同学做得更理想。记得上学期的英语单词比赛，她为我班取得了二等奖的好成绩。学习成绩有了明显进步，各方面的表现也得到了同学和老师的认可，人也变得开朗起来。每当看见她和同学开心的学习、玩耍时，我真的好高兴。往日的“丑小鸭”，变成了美丽的“白天鹅”。
    从一个“差生”变成一个同学欣赏，老师喜欢的对象，让我明白转化后进生的经验千条万条，其核心就是要多为后进生奉献一些爱心，让爱的阳光温暖后进生的心灵，让爱的雨露滋润后进生的成长。于是我认为：玉璞需雕琢，铁杵可磨针；浇树要浇根，育人须育心；转化后进生，全靠献爱心。在向他们奉献爱心的同时，也应做到以下几点:
   （1）善于发现其闪光点。后进生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步，也能成才。作为施教育人的教育工作者，要善于从后进生身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因。李某事件，更让我明白，后进生并不是一无长处、各方面都差的“坏孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能儿”。人民教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。因此，在教育工作中，我们要对后进生有所“偏爱”：课堂上能够举手发言就加以鼓励；学习上有所进步就给予赞许；品德上做点好事就进行表扬，让后进生品尝到受赞许、表扬的欢乐，而千万别让他们在课堂上成为被冷落被“遗忘”的对象，认为“老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和闪光点”。
   （2）要让后进生获得成功。只有当他们真正体验到经过努力而获成功的欢悦时，才能树立起进步的信心和愿望。教师可以布置一些他们力所能及的任务，在完成之后给以适当的表扬。如果不鼓励李某参加各项比赛，她体验不到经过努力而获得成功的欢悦，那么她就不会变得那么开朗。
   （3）针对学生身上存在的优点、长处，给予恰如其分的评价，可以使学生心中充满愉悦的快感，更加审慎对待自己的言行，加强自己学习品格、思想品格的良性培养，以求做得更好。若能在此过程中再不时的通过“表扬”给予“催化”一下，学生便能长期去努力克服缺点，发扬优点，形成健康健全的人格和良好的学习习惯。
    教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”了。